Unidad sobre la Autoestima

A principios de curso, cuando no sabemos muy bien por dónde empezar pero queremos fomentar el buen clima en el aula y la motivación de nuestros estudiantes, una unidad sobre el "autoestima" puede ser una buena idea. Ayuda a conocerse los unos a los otros a la vez que a sí mismos y es especialmente importante para aquellos estudiantes extranjeros, pues empezar de nuevo en un país, cultura y escuela nuevas, puede ser una experiencia frustrante y traumática.
Uno de mis libros preferidos para esta ocasión es People, de Peter Spier. En la tierra vivimos unos 6 billones de personas y todos somos diferentes; este libro describe las diferencias entre la gente y cómo son precisamente éstas quienes contribuyen a hacer del mundo un lugar interesante.

Para comenzar la actividad, el profesor puede leer en voz alta las siguientes declaraciones, sobre las cuales cada estudiante ha de marcar el grado en el que están de acuerdo:

Tras leer el libro, los estudiantes pueden volver a responder a las mismas declaraciones y ver si hubo algún cambio en su forma de pensar, lo que llevaría a una discusión de grupo. Con la estructura de Kagan Timed-Pair-Share, los estudiantes pueden preguntarse los unos a los otros lo siguiente:
1- ¿Tiene que ser la gente igual para poder llevarse bien? Nombra algunos ejemplos en
la que los que las personas, pese a ser diferentes, se pueden entender.
2- ¿Está bien ser diferente?, ¿por qué?.
3- ¿Puedes nombrar a alguien famoso que no tenga miedo de ser diferente?

Otras actividades que pueden realizarse tras la lectura son:

* Los estudiantes realizan collages con fotos de las revistas, representando quienes son. Han de incluir fotos y palabras que describan su apariencia física, su personalidad, su cultura y sus hobbies. A continuación se realiza un gran collage con todos ellos para colocarlo en una pared de la clase, representando la diversidad y riqueza que hay en el aula.

* En grupos, los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre cosas que encuentran a su alrededor que son influencia de la cultura de otro país. Algunos ejemplos son: comida (tacos, pizza), nombre de gente y lugares, palabras, deportes, etc. Se puede realizar un libro con las ideas de cada uno de ellos, incluyendo una foto o dibujo de cada estudiante, aclamando, a la vez, la diversidad física.

* Con las fotos de las revistas se puede también crear una persona o una mascota de características únicas. Puede realizarse en grupos, utilizando la estructura Kagan Round Table.

*Realiza una copia para cada estudiante del Visit to New Countries Passport para registrar cada cultura que ellos "visitan" a través de los libros. Se puede poner un sello o utilizar una pegatina en la parte inferior derecha tras conocer una nueva cultura. Los estudiantes pueden incluso pegar una foto de ellos mismos en la portada, haciendo el pasaporte más real.


* Los estudiantes pueden investigar el número de iglesias o templos diferentes que existen en su barrio. Después se puede debatir las distintas formas de vivir la fe y cómo cada uno es libre de elegir su creencia religiosa.

*Realiza acrósticos con los nombres de los estudiantes. Cada uno puede realizar un acróstico del nombre de un compañero. Enfatiza que los estudiantes utilicen palabras y frases que den información precisa y descripciones únicas sobres sí mismos y sus amigos. Por ejemplo:
M e gusta mucho leer
A trevida
R eir a carcajadas me parece divertido
I magino historias y después hago un dibujo
A veces no entiendo las matemáticas

* La línea de la vida: Los estudiantes realizan un una línea en un papel con varios picos, unos más pequeños, otros más altos, como si fueran montañas. Esa línea representa su vida y en cada uno de esos picos han de identificarlo con algo que haya pasado en su vida o que consideren importante. Fantasías o sueños pueden representarse en nubes tipo "Algún día me gustaría..."

* Mi color: Se cortan tiras de papel de distintos colores: rojo, verde, amarillo, violeta... Se pide a los estudiantes que cierren los ojos y se se imaginen que están mirando un cuadro de sí mismos. ¿Qué color serían? Después, cada uno de ellos ha de agarrar una tira del color que les identifica. En pequeños grupos, realizar la estructura Kagan Round Robin, comentando por qué escogieron ese color y qué significa para ellos mismos. Pegar todas las tiras en un póster de clase y titularlo: "El arcoiris de nuestro aula".

* Lo que me gusta de mi vida: Anima a los estudiantes a que hablen sobre aquello que les gusta y les disgusta sobre su vida. Formula las siguientes preguntas, utilizando la estructura Kagan Timed-Pair-Share:
- ¿Puedes pensar en alguien que tiene una vida peor a la tuya?
- Nombra una cosa que pienses que merece la pena sobre tu vida.
- Si pudieras cambiar algo sobre tu vida, ¿qué cambiarías?
A continuación los estudiantes pueden realizar un poema sobre algo importante para ellos de la siguiente forma:
Línea 1 > 1 palabra - el tema
Línea 2 > 2 palabras - descripción del tema
Línea 3 > 3 palabras - expresa un sentimiento
Línea 4 > 4 palabras - describen una acción
Línea 5 > 5 palabras - se refieren al tema
Línea 6 > 1 palabra - la misma que la de la línea 1, el tema

* Si fueras un regalo, ¿qué serías? Los estudiantes han de escribir acerca de ese regalo, describirlo, explicar por qué lo elegirían... Las diversas redacciones pueden pegarse a lo largo de la puerta de la entrada, con dibujos o recortes de revistas de ese particular regalo.

Por último, considero importante tener una amplia variedad de libros en nuestra biblioteca, promoviendo otras lecturas relacionadas con un tema determinado. En relación con la Autoestima, hay múltiples historias que nuestros estudiantes pueden leer. Encontrándome en los EEUU, estoy más familiarizada con libros en inglés, pero estoy segura que podéis encontrar ideas similares donde quiera que estéis. En relación con esto, ¡me encantaría que me los introduzcáis y añadirlos así a esta lista!

¿Qué es la CULTURA?

Cuándo piensas en la palabra CULTURA, ¿qué es lo primero que te vienea la mente?, ¿qué logras visualizar?

La cultura es mucho más que una mera costumbre que uno puede adoptar en un momento dado, es la “piel” que cada uno de nosotros lleva. Es dinámica, aprendida y creativa. Es consciente e inconsciente. Es simbólica, influenciable y organizada. Es profundamente individual. No se trata de comidas, moda, festivales, gente famosa o folclore. Tampoco se trata de un listado de comportamientos, valores y hechos. Como dice Edward T. Hall, autor de Beyond Culture, “la cultura esconde mucho más de lo que revela y, aunque parezca mentira, es suficiente lo que esconde, pues logra esconderlo de forma muy eficiente de sus participantes”.

Mucha gente parece creer que para desarrollar conciencia cultural tiene que mirar al otro. En realidad, se trata de un proceso de mirarse a sí mismo, en yuxtaposición a aquéllos que son distintos a nosotros.

Una actividad a propósito muy interesante para llevar a cabo con estudiantes mayores, con adultos e incluso en una junta de profesores es la de crear
El Módulo de la Cultura.

Para ello se deben seguir los siguientes pasos:

1- De forma individual, y en una hoja en blanco dibuja una estrella en el medio y escribe tu nombre dentro.
2- Alrededor de la estrella dibuja 8 cuadraditos que estén unidos entre sí en forma de elipse y, en cada uno de ellos, escribe el nombre de los distintos roles que desempeñas o los grupos a los que perteneces que te ayudan a definir tu identidad.
3- De nuevo, alrededor de la elipse de cuadrados, dibuja otra que contenga 16 círculos. En cada uno de ellos escribe sobre gente, experiencias y condiciones que han ayudado a definir quién eres y tu forma de de percibir el mundo.

Reflexiones para el grupo:

1- ¿Cuánta importancia dio cada participante a las categorías los factores étnicos a la hora de construir su perspectiva?, ¿Cuánto de nuestro tiempo en entender la cultura empleamos en estas cosas?
2- ¿Cuánta importancia dio cada participante a las categorías los factores de familia, profesión y educación a la hora de construir su perspectiva?, ¿consideras estos factores “universales”?
3- ¿Incluyó alguien el estado socio-económico en su módulo cultural?, ¿con cuánta profundidad comprendemos este aspecto de nuestra identidad?

Otras reflexiones a tener en cuenta:

1- Cuando conoces a alguien, ¿cuántos de esos factores en círculos y cuadrados utilizas para conocerlos culturalmente?
2- ¿En qué se parece o diferencia tu intento por entender a los otros de forma cultural de la forma en que quieres ser entendido tú?
3- Si tuvieras que realizar el módulo cultural de un estudiante con quien has tenido numerosos conflictos y problemas, ¿cuántos círculos y cuadrados serías capaz de rellenar?, ¿qué nos quiere decir esto?
4- ¿Alguien incluyó comida, moda, festivales, gente famosa y folklore en sus módulos culturales?, ¿en cuántas de estas categorías te centras tú, como educador, a la hora de diseñar una lección multicultural?, ¿por qué utilizamos éstas como la forma más común de explorar la cultura en nuestras aulas?
5- ¿Cómo ha tratado generalmente la “educación” de ser multicultural?
6- ¿Son consistentes los aspectos y dimensiones de cultura que nos centramos en nuestras aulas con cómo sabemos que la gente quiere ser definida?

Creo que hay mucho que pensar antes de enseñar…