La Cenicienta: un cuento que da la vuelta al mundo

La Cenicienta es un personaje de cuento de hadas que ha formado parte de la infancia de muchos niños a lo largo del mundo. Los que seamos españoles, probablemente estemos más familiarizados con el cuento de los Hermanos Grimm o con la versión de Charles Perrault y, seguramente, todos tengamos en mente la versión de Disney. Pero, a decir verdad, la Cenicienta como tal, es un personaje que tiene mucha historia.

Cenicienta en español, Cinderella en inglés, Aschenputtel en alemán, Cendrillon en francés, Akungen en sueco, Hamupipóke en húngaro, Cerentola en italiano, Popelka en checo... son nombres europeos que le dan a una de esas dos versiones literarias tan conocidas. Sin embargo, la historia que envuelve a la Cenicienta, un cuento de hadas que narra la vida trágica de una muchacha, hermosa y sensible, su espera y búsqueda por el amor de su vida y, por supuesto, con un final feliz, tiene cabida en las diversas culturas alrededor del mundo. Con su verdadero origen en la antigüedad clásica (Rhodopis), distintas versiones se han ido sucediendo por todos los países. Se ha llevado a la ópera, al teatro, a la comedia, a la pantomima, al musica, a la televisión, al cómic... y, por supuesto, a la literatura. Y es que todos soñamos con encontrar a nuestro príncipe azul...

Una bonita e interesante forma de dar a conocer las creencias y culturas de otros lugares es, precisamente, a través de la lectura de las diversas versiones y centrarnos, por ejemplo, en sus similitudes. Aquí puedes encontrar una detalladísima lista de la literatura mundial acerca de la Cenicienta: http://avatar.lib.usm.edu/~degrum/html/collectionhl/ch-cinderelladatabase.shtml

Para empezar, recomiendo el siguiente libro:



Recoge distintas actividades para realizar en primaria, basadas en 10 libros sobre la Cenicienta: de China, África, Irlanda, el Caribe, Korea, Egipto, México, Oriente Próximo, Vietnam y Rusia. Combina la literatura con la geografía, ciencias, matemáticas, arte... adaptándose al currículo de cada grado.




Más recursos y unidades didácticas se encuentran en
- http://edsitement.neh.gov/view_lesson_plan.asp?id=420
- http://fp.okstate.edu/efolio/carolyn/Multicultural_Cinderella_lesson_plan.htm
- http://teacherlink.ed.usu.edu/TLresources/units/byrnes-africa/elieil/index.html
- http://artsedge.kennedy-center.org/content/2304/

Otro ejemplo de cómo se puede utilizar todos estos recursos con los estudiantes es crear un blog o una página web interactiva sobre algunos países y sus versiones. Unos alumnos de tercero de Utah, EEUU, han hecho un estupendo trabajo. Se puede contemplar en http://library.thinkquest.org/TQ0310228/

Por poner un ejemplo de la literatura que puede encontrarse, aquí dejo las versiones persa, mexicana, china, de Alaska, camboyana, filipina, turka, koreana, egipcia, caribeña, irlandesa y del oeste americano.










Por último, dos magníficas representaciones de teatro en relación con este tema: "La Cenicienta" de los hermanos Grimm por la compañía de teatro La Bicicleta y su versión egipcia por unos escolares de 4º grado. Espero que os guste y que os siga haciendo soñar con vuestro príncipe... ¡o princesa! tan soñados.

Celebraciones alrededor del mundo

Todas las culturas tienen sus fiestas, sus creencias y sus celebraciones. Una forma de promover también la interculturalidad en nuestras aulas es dando a conocer estos días festivos que celebran los niños de otros lugares, con la misma importancia con que celebramos las de nuestra cultura.

Navegando por la red se encuentran infinidad de ideas interesantísimas que enriquecen la cultura global del estudiante, promueven el entendimiento por el otro, y valoran las creencias desconocidas y ajenas, hasta este momento, a nosotros.

El invierno puede ser un momento adecuado para empezar pues, ante la sorpresa de muchos, no todos nuestros estudiantes celebran la Navidad. Alrededor de esas fechas está también Hanukkah, Ramadan, Diwali y aquí, en los EEUU, Kwanzaa... por nombrar algunas.

Para organizarnos podemos crear nuestro propio Calendario Multicutural. En la parte inferior derecha, haciendo click en la persona, nos encontramos con una explicación sobre su uso y utilidad. Haciendo click en "Recursos Didácticos", tenemos una serie de ideas para el "Plan de Discusión" y "Propuestas Didácticas en la Red".

En la Wikipedia podemos observar un listado de las múltiples celebraciones del mundo en la estación hibernal, con información sobre cada una de ellas.

Cuaderno Intercultural contiene un listado muy completo de recursos en español en Navidad, Hanukkah y Kwanzaa. Listado de Recursos y de Ideas para la Navidad.

Education World nos da también múltiples ideas de unidades educativas entorno a las celebraciones del mes de diciembre.

Yo siempre utilizo la literatura para introducir cualquier tema y, además, en todo aula es necesaria una biblioteca con toda clase de libros de las distintas culturas, que los niños puedn ir sacando y leyendo a lo largo del curso.

Por ejemplo, para la Navidad me gustan mucho:




Para el Ramadam:



Para Hanukkah:



Para Kwanzaa:


Para Diwali:



Puedes encontrar más libros para tu biblioteca intercultural en la estantería situada en la columna de la derecha del blog.

Otras páginas web de mucho interés son http://www.topics-mag.com/internatl/holidays/festivals.htm donde encontramos un listado de celebraciones y festivales alrededor del mundo, ordenado por países de forma alfbética y catalogados en algunos temas comunes, como son El Año Nuevo, el Día de la Independencia, Halloween...

http://library.thinkquest.org/10007/ es una web interactiva con diversas actividades, recursos e información sobre las celebraciones del mundo. Se puede encontrar desde recetas de cocina hasta juegos para el aula.

De nuevo, en Education World, encontramos celebraciones de diferentes países, mes a mes y en http://teacherlink.ed.usu.edu/tlresources/units/Byrnes-celebrations/topics.html hay toda clase de materiales y unidades didácticas de todos estas fiestas.

En fin, ¡hay mucho que celebrar!

Juegos alrededor del mundo

El juego: ¿Acaso existe un lenguaje más universal para un niño que éste?

El juego, innato en el ser humano, es el vehículo para comprender la comunidad global. El factor del juego es un elemento fundamental en el desarrollo del infante, favoreciendo la interacción, comunicación, y cooperación. Niños de todos los lugares y culturas hacen del medio que los rodea un juego, y así podemos encontrar a lo largo del mundo juegos estilo escondite, pilla-pilla, juegos con piedras, canicas, frutos, palitos o huesos, juegos con una cuerda o con una goma, juegos de pelota, juegos y cánticos de corro... Los niños, son niños en todas partes.

El juego es otra oportunidad para el maestro de introducir a los niños las diferentes culturas y formas de entender la realidad y, a su vez, una forma de hacer sentirse mejor a aquellos estudiantes extranjeros que añoran su anterior forma de divertirse. Se puede crear una "Semana Cultural de Juegos del Mundo" en la escuela e invitar la participación y colaboración de los padres y abuelos, que estarán más que orgullosos de poder mostrar ese lado de su infancia; se puede crear un club o actividad extraescolar; se puede desarrollar en el aula de cada uno, a la hora del recreo...

Hay muchas formas de jugar: competiciones organizadas basadas en reglas, juegos espontáneos estructurados, o interacciones impredecibles donde la imaginación y la fantasía toman progatonismo. El juego prepara a los niños para la vida real. Spencer Kagan, autor de Silly Sports and Goofy Games afirma "Juegos imaginativos, no competitivos y amistosos nos ayudan a conectarnos con nuestra esencia. A través del juego descubrimos el significado. Es el antídoto de la sociedad orientada hacia fuera en la que vivimos. En el momento tan espontáneo del juego abandonamos nuestros pensamientos del futuro, estando totalmente presentes". El mismo autor expecifica las razones por las que hay que jugar en la escuela:

- Para el desarrollo de la personalidad
- Para el desarrollo de la inteligencia emocional
- Para el desarrollo de la interación social
- Para el desarrollo de la creatividad
- Para el desarrollo de la inteligencia kinestésica
- Para el desarrollo del proceso de orientación
- Para crear una participación más equitativa
- Para crear un mayor compromiso
- Para conectarnos con una parte fundamental de nosotros mismos
- Para desarrollar un ambiente más sano a la hora de aprender

Si a esto le añadimos el factor intercultural y la forma tan creativa y divertida de conocernos los unos a los otros, no nos queda más que ponernos manos a la obra.

Buscando por la red encuentro infinitos lugares de interés:

http://www.geocities.com/childrenfolklore/games.html y http://edis.ifas.ufl.edu/pdffiles/4h/4h05500.pdf con información de juegos divididos por país de origen.

Aquí la recopilación va por tema de juego: http://www.topics-mag.com/internatl/traditional_games/section.htm

http://www.joves.org/jocs.html, creado por Jóvenes por la Igualdad, es una web fascinante que proporciona información dividida en tres temas: recopilación de juegos del mundo divididos por continentes, con explicación de las reglas y origen de cada uno de ellos, dinámicas de grupo contra la discriminación y más links interesantes.

http://juegoinfantil.net/ con algunos juegos muy curiosos, desde edades tempranas hasta mayores.

http://juegosporrua.blogspot.com/ , blog escolar de recopilación de juegos tradicionales españoles.

Hay libros muy interesantes sobre los juegos que pueden compartirse con nuestros estudiantes, leerlos un día tras salir al recreo y, por supuestos, añadirlos a la biblioteca del aula para su contínua lectura. Puedes encontrar algunos títulos, tanto en inglés como en español, en la estantería situada en la columna derecha del blog.

Por último, no puedo dejar de compartir los siguientes vídeos. Hay muchísimos en la red, pero creo que éstos merecen la pena:

En primer lugar un vídeo mudo sobre cómo jugar al Pitchnut, un popular juego de mesa franco-canadiense. Sus actores, dos chicos, explican las reglas de forma muy clara:

En segundo lugar, un vídeo sobre unos niños que intentan aprender el juego con palos de los aborígenes Maoríes, Nueva Zelanda:

Por último, un simpático vídeo de dos hermanas tras inventarse sucesivas variaciones de un juego con palmas. ¿Y quién no lo ha intentado alguna vez? Desde luego, ninguno de mis intentos han sido de tanta creatividad e inventiva como el de estas niñas...

Asi que nada... a aprender, a conocernos y... ¡a jugarrrrrr!

Unidad sobre la Autoestima

A principios de curso, cuando no sabemos muy bien por dónde empezar pero queremos fomentar el buen clima en el aula y la motivación de nuestros estudiantes, una unidad sobre el "autoestima" puede ser una buena idea. Ayuda a conocerse los unos a los otros a la vez que a sí mismos y es especialmente importante para aquellos estudiantes extranjeros, pues empezar de nuevo en un país, cultura y escuela nuevas, puede ser una experiencia frustrante y traumática.
Uno de mis libros preferidos para esta ocasión es People, de Peter Spier. En la tierra vivimos unos 6 billones de personas y todos somos diferentes; este libro describe las diferencias entre la gente y cómo son precisamente éstas quienes contribuyen a hacer del mundo un lugar interesante.

Para comenzar la actividad, el profesor puede leer en voz alta las siguientes declaraciones, sobre las cuales cada estudiante ha de marcar el grado en el que están de acuerdo:

Tras leer el libro, los estudiantes pueden volver a responder a las mismas declaraciones y ver si hubo algún cambio en su forma de pensar, lo que llevaría a una discusión de grupo. Con la estructura de Kagan Timed-Pair-Share, los estudiantes pueden preguntarse los unos a los otros lo siguiente:
1- ¿Tiene que ser la gente igual para poder llevarse bien? Nombra algunos ejemplos en
la que los que las personas, pese a ser diferentes, se pueden entender.
2- ¿Está bien ser diferente?, ¿por qué?.
3- ¿Puedes nombrar a alguien famoso que no tenga miedo de ser diferente?

Otras actividades que pueden realizarse tras la lectura son:

* Los estudiantes realizan collages con fotos de las revistas, representando quienes son. Han de incluir fotos y palabras que describan su apariencia física, su personalidad, su cultura y sus hobbies. A continuación se realiza un gran collage con todos ellos para colocarlo en una pared de la clase, representando la diversidad y riqueza que hay en el aula.

* En grupos, los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre cosas que encuentran a su alrededor que son influencia de la cultura de otro país. Algunos ejemplos son: comida (tacos, pizza), nombre de gente y lugares, palabras, deportes, etc. Se puede realizar un libro con las ideas de cada uno de ellos, incluyendo una foto o dibujo de cada estudiante, aclamando, a la vez, la diversidad física.

* Con las fotos de las revistas se puede también crear una persona o una mascota de características únicas. Puede realizarse en grupos, utilizando la estructura Kagan Round Table.

*Realiza una copia para cada estudiante del Visit to New Countries Passport para registrar cada cultura que ellos "visitan" a través de los libros. Se puede poner un sello o utilizar una pegatina en la parte inferior derecha tras conocer una nueva cultura. Los estudiantes pueden incluso pegar una foto de ellos mismos en la portada, haciendo el pasaporte más real.


* Los estudiantes pueden investigar el número de iglesias o templos diferentes que existen en su barrio. Después se puede debatir las distintas formas de vivir la fe y cómo cada uno es libre de elegir su creencia religiosa.

*Realiza acrósticos con los nombres de los estudiantes. Cada uno puede realizar un acróstico del nombre de un compañero. Enfatiza que los estudiantes utilicen palabras y frases que den información precisa y descripciones únicas sobres sí mismos y sus amigos. Por ejemplo:
M e gusta mucho leer
A trevida
R eir a carcajadas me parece divertido
I magino historias y después hago un dibujo
A veces no entiendo las matemáticas

* La línea de la vida: Los estudiantes realizan un una línea en un papel con varios picos, unos más pequeños, otros más altos, como si fueran montañas. Esa línea representa su vida y en cada uno de esos picos han de identificarlo con algo que haya pasado en su vida o que consideren importante. Fantasías o sueños pueden representarse en nubes tipo "Algún día me gustaría..."

* Mi color: Se cortan tiras de papel de distintos colores: rojo, verde, amarillo, violeta... Se pide a los estudiantes que cierren los ojos y se se imaginen que están mirando un cuadro de sí mismos. ¿Qué color serían? Después, cada uno de ellos ha de agarrar una tira del color que les identifica. En pequeños grupos, realizar la estructura Kagan Round Robin, comentando por qué escogieron ese color y qué significa para ellos mismos. Pegar todas las tiras en un póster de clase y titularlo: "El arcoiris de nuestro aula".

* Lo que me gusta de mi vida: Anima a los estudiantes a que hablen sobre aquello que les gusta y les disgusta sobre su vida. Formula las siguientes preguntas, utilizando la estructura Kagan Timed-Pair-Share:
- ¿Puedes pensar en alguien que tiene una vida peor a la tuya?
- Nombra una cosa que pienses que merece la pena sobre tu vida.
- Si pudieras cambiar algo sobre tu vida, ¿qué cambiarías?
A continuación los estudiantes pueden realizar un poema sobre algo importante para ellos de la siguiente forma:
Línea 1 > 1 palabra - el tema
Línea 2 > 2 palabras - descripción del tema
Línea 3 > 3 palabras - expresa un sentimiento
Línea 4 > 4 palabras - describen una acción
Línea 5 > 5 palabras - se refieren al tema
Línea 6 > 1 palabra - la misma que la de la línea 1, el tema

* Si fueras un regalo, ¿qué serías? Los estudiantes han de escribir acerca de ese regalo, describirlo, explicar por qué lo elegirían... Las diversas redacciones pueden pegarse a lo largo de la puerta de la entrada, con dibujos o recortes de revistas de ese particular regalo.

Por último, considero importante tener una amplia variedad de libros en nuestra biblioteca, promoviendo otras lecturas relacionadas con un tema determinado. En relación con la Autoestima, hay múltiples historias que nuestros estudiantes pueden leer. Encontrándome en los EEUU, estoy más familiarizada con libros en inglés, pero estoy segura que podéis encontrar ideas similares donde quiera que estéis. En relación con esto, ¡me encantaría que me los introduzcáis y añadirlos así a esta lista!

Talleres Kagan en España

En relación a la entrada de ayer, acabo de encontrar en http://talleres.global-learning.es/Taller%20Kagan/Comunicacion%20Taller.aspx que, efectivamente, Kagan organiza talleres en España. Este año se han celebrado el mes pasado en Valencia (23 y 24 de febrero) y en Madrid (27 y 28 de febrero) los talleres de "Aprendizaje Cooperativo" y "Entorno amigable al cerebro", los cuales se centran en cómo obtener destrezas para comprometer al alumnado a estar centrado en la tarea, trabajar en equipo, dar juego a las diferentes inteligencias múltiples del alumnado y crear un entorno en el aula amigable para el cerebro.

Igualmente, Kagan fue entrevistado por Ignacio Zafra en El País,
http://www.elpais.com/articulo/educacion/colegios/preparan/alumnos/pasado/elpepusocedu/20080602elpepiedu_1/Tes

Por último, para aquéllos que quieran saber más sobre este tipo de aprendizaje, aquí dejo una presentación sobre las estructuras de Kagan en español:

Estructuras de aprendizaje de Kagan

View more presentations from sistematizacion.

Aprendizaje Cooperativo Kagan, una forma muy interesante de enseñar en las aulas con estudiantes multiculturales y multilingües.

El Aprendizaje Cooperativo Kagan, fundado por el Dr. Kagan Spencer en los años 80, está formado por una serie de estrategias que se desarrollan en el aula, en grupos reducidos y heterogéneos, pudiéndose llevar a cabo en toda clase de actividades y enseñanza, activando múltiples inteligencias. En la actualidad existen numerosas escuelas en los EEUU que adoptan Kagan como forma de enseñanza y filosofía, ampliándose cada vez más a los otros países, incluido España. Trabajando en estos momentos en uno de ellos, doy fe de sus beneficios, especialmente en ámbitos bilingües y con estudiantes que aprenden un segundo idioma:

- Promueve la interacción y, por tanto, el desarrollo y uso de la primera lengua, favoreciendo el desarrollo cognitivo e incrementando habilidades en el segundo idioma.

- Incrementa la frecuencia y variedad de la práctica del segundo idioma a través de distintas formas de interacción.

- Proporciona oportunidades para integrar el uso de la lengua en el contenido de la instrucción.

- Proporciona la inclusión de una gran variedad de material curricular para estimular tanto la lengua como el concepto de aprendizaje.

- Brinda oportunidades a los estudiantes para actuar como recursos los unos de los otros y asumir, de esta forma, un rol más activo en el aprendizaje.

El Aprendizaje Cooperativo Kagan está formado por cuatro principios conocidos como P.I.E.S., que sirven a la vez como forma de auto reflexión para el maestro, a la hora de diseñar unidades didácticas:

- P: Interdependencia Positiva: 1) El éxito de cada miembro del equipo no es posible sin el éxito o contribución del resto de ellos. 2) El éxito de un equipo no es posible sin el éxito o contribución de cada miembro.

- I: Responsabilidad Individual: 1) Recompensa por la responsabilidad: cada estudiante es consciente de su contribución en la puntación global del equipo. 2) Tarea de la responsabilidad: cada estudiante es responsable de su parte de proyecto dentro del grupo.

- E: Participación Igualitaria: Estudiantes más débiles y tímidos tienen el mismo tiempo de participación que el resto.

- S: Interacción Simultánea: ¿Qué porcentaje del aula son participantes activos en cualquier momento?

Los equipos, generalmente de 4 estudiantes, son heterogéneos, mezclando estudiantes por género, etnicidad, competencia lingüística, y éxito académico, renovándose cada seis semanas. Actividades para fomentar el espíritu de equipo y de clase son desarrolladas constantemente con el fin de ayudar a los estudiantes a conocerse los unos a los otros, construir un sentido positivo de identidad de grupo, aceptar las diferencias individuales, promover apoyo mutuo y desarrollar un sentido de sinergia. “Actividades estructurales” especiales se planean cuidadosamente con tiempo y son integradas en cada lección. Algunas son:

- Timed-Pair-Share: Los estudiantes, en parejas, comentan la respuesta a un pregunta formulada por el profesor. Toman turnos para hablar y escuchar, de exacto mismo tiempo.

- Showdown: Los estudiantes resuelven preguntas sin ayuda, de forma individual. A continuación, en equipo se comparten respuestas, se verifican y se ayudan si es necesario.

- Rally Coach: En parejas van rotando turnos: uno responde un ejercicio dado y el otro hace de profesor.

- Rally Robin: En parejas, los estudiantes intercambian oralmente una lista de distintas respuestas a una pregunta formulada por el profesor.

- Rally Table: En parejas, los estudiantes van tomando turnos para escribir una serie de respuestas a una pregunta formulada por el profesor. Un papel, un solo bolígrafo.

- Round Table: Similar al Rally Table pero en vez de realizarlo en parejas, se realiza con el grupo entero.

- Quiz-Quiz-Trade: Los estudiantes se mueven por todo el aula con una tarjetita que contiene una pregunta. Cuando se topan con un compañero, se preguntan el uno al otro e intercambian tarjetas, continuando paseando y preguntando a compañeros nuevos.

- Numbered Heads Together: Los miembros de un equipo se aseguran de que todos comprenden cómo resolver un ejercicio dado. A continuación un estudiante de cada equipo se selecciona de forma arbitraria para resolverlo ante el resto de la clase.

- Match Mine: En parejas, un estudiante trata de colocar una serie de tarjetas en el mismo lugar y orden que su compañero, que le da instrucciones orales, sin mostrarle la solución.

Para más información sobre este tipo de aprendizaje, cursos, ideas y materiales, se puede consultar la página oficial http://www.kaganonline.com/index.html

Pese a que mi escuela es una "Escuela Kagan", y por tanto es con esto con lo que estoy más familiarizada, existen muchas otras formas de fomentar el Aprendizaje Cooperativo y la Interculturalidad. Cuaderno Intercultural publica un post con numerosos enlaces a otros blogs, webs y recursos que utilizan alguna forma cooperativa en sus aulas: http://cuadernointercultural.wordpress.com/2008/04/09/aprendizaje-cooperativo-e-interculturalidad/